授課班別 |
授課教師 |
對於入班受輔學習孩子學習情形, 您的看法 |
在擔任補救教學過程中, 您的感想 |
五年級國語文班 |
陳老師 |
五年級下學期開始帶入到閱讀理解策略,並利用短篇故事讓孩子們在課堂上輪流讀給彼此聽,在閱讀的過程中發現到孩子們彼此互相幫助,不會的語詞或是念比較小聲的同學,其他人便會挺身而出幫忙;在故事讀完後和孩子們討論故事的內容,發現到許多關於國語的歷史故事、成語故事孩子們都不太清楚,但透過一篇篇故事的累積,慢慢的孩子們會開始擴寬、累積自己的知識,練習應用在平時的學習當中。 |
五年級即將結束,在這個學期我發現到孩子們其實對於閱讀故事這件事情很感興趣,於是這學期利用「麗雲老師的閱讀小學堂」套書來讓孩子們閱讀,並利用閱讀理解策略提升孩子們對於語詞的認識、文章的理解......等。部分孩子們順利通過測驗準備結案,透過閱讀能夠提升孩子們的知識,看見不一樣的人與天空,從閱讀中成長茁壯。 |
五年級數學班. |
郭老師 |
孩子們慢慢的累積,慢慢的不排斥學習,而且比較積極主動,雖然還有很大的努力空間,畢竟之前累積的問題以及落後的部份還是比較多的,但是可以用比較正面的心態與能量,去正視面對自己的問題,並且提出解決問題的方法,這就是好的開始,當然也有呈現在成績上面,也希望他們可以持續保持,期待他們的好表現。 |
孩子說希望自己的改變,我們可以看的見,這句話我想對我們老師而言,是非常重要的,孩子們的改變,他們自己清楚,我們也看見了他們的改變,接著當他們改變了,往正向的發展,我們也能感受到,我想孩子們及我們都會樂見如此,也希望他們都能有自己的空間。 |
六年級數學班 |
顏老師 |
時間來到六下,課程相對困難,孩子的心情普遍浮躁,腦袋常常當機,無法運轉,或是說不知如何下手,因為六下的課程已經有未知數的出現,未知數上場了,如何從小二的括號出現在算式中,轉成XY,老師用括號帶題目,孩子們聽懂了,以此來幫他們搭鷹架,因為數字是整數,再轉成分數或小數,計算就出現錯誤,再帶進符號之後,對他們而言,計算又是一陣混亂。 基本的加減乘除運算還是錯誤率偏高,尤其在小數跟分數四則運算中,因為孩子們數感普遍較弱,所以也常是卡關,解不出來,至於到文字體,要把它用成一個算式列出也是卡住,只好退回補強小二的先算、再算的概念。 |
孩子們一直被課程追著跑,授課時間又不足,前債未清新債又來,縱使老師想盡辦法,孩子在六下的學習狀況普遍效果不佳。 孩子在看數學題目甚至計算題,普遍來說,大概就是看到題目就算,其實並沒有思考如何計算,只要算出來就好,沒有耐心去思考,也是參加補救教學孩子的狀況。 另外怎麼從題目讀取訊息也是這些孩子較不足的地方,尤其是在需要乘除計算的題目,普遍會用加減來列出算式,對於乘除的概念嚴重的不足。 |
六年級國語班 |
劉老師 |
參加本班孩子在學習態度就不是很積極,有些是父母對其期望不高;有些受同儕的影響,另外,則是家庭功能不彰,無法給予孩子一些學習的支持。因此,在授課時,除了課業指導外,也同時藉由對話,鼓勵他們要不放棄,對學習要抱有興趣,猶如跑馬拉松般,堅持就會到達終點。印象,最深刻的是吳宇翔,其實他是班上學習能力最好的,但是因外表給人有種髒髒的,於是受到同儕排擠,甚至常發生爭執,作弄同學等,除給予他在學習上表現稱許,私底下,也提醒他注意儀容保持乾淨,因此,對於入班受輔孩子,我的看法是其實他們不笨,只是缺乏強烈學習動機與期望。 |
要讓這群孩子能夠對學習有興趣,在教學策略上,除了採用講述、學習單習寫與討論之外,同時也適時將資訊融入,像是花蓮縣字音字形網、Quizlet、密室逃脫等網路學習平台,讓學生在補救教學過程中不致於感到枯燥乏味,但是回歸在評量上,總覺得這些孩子明顯缺少閱讀,這些結果影響他們對於文章的理解、識字量,同時,在觀察他們在習作習寫上,對於較開放性、產出性題目較無法勝任,終究原因,不外乎是無法掌握題意,個人想法是補救教學固然是補其能力不足之處,讓其能力能達到水平,更重要是陪伴孩子,降低因為學習挫折或其他因素,使其不願意繼續學習。. |
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