授課班別 |
授課教師 |
對於入班受輔學習孩子學習情形, 您的看法 |
在擔任補救教學過程中, 您的感想 |
五年級國語文班 |
陳老師 |
孩子們對於學習其實有些不是很上心,一拿起課本或是作業就開始感覺疲累,因此剛開始還是要從「心」開始,利用遊戲的方式讓孩子們對於發表、國語文學習開始覺得不再排斥。隨著日子漸進加入句型、造句的練習,再慢慢提升孩子們對於語文的熟悉度。即便進步的幅度不大,或是成果無法顯而易見,但至少孩子們對於學習國語不再覺得是那麼無聊的事情。 |
剛來到大坑國小的第一個學期,與孩子們也還在磨合的階段,發現到孩子們的能力落差有點大,即便是在補救教學中仍有各種不同的優劣勢差異,如何在課程中安排適合孩子們的進度,也是一個重要的課題。 |
五年級數學金頭腦班. |
郭老師 |
起初孩子們不太有意願,看著其他同學放學下課後,可以在操場運動,回家休息,或是做自己喜歡的事情,難免有所抗議,也只好利用鼓勵與獎勵,讓孩子們試試看,孩子才慢慢的漸入佳境,意願才有所提升,較為主動,學習才有所改變。 |
這些孩子們基本上都較為弱勢,在學習上也經常性是落後者,在不斷的挫折與失敗,累積了自我放棄,其實孩子們的資質不差,每個人也有自己優勢的能力,多給他們時間與鼓勵,讓他們利用優勢能力發揮,其實他們都是表現不錯的。 |
六年級數學班 |
顏老師 |
一般來說,自己願意參加補救教學的孩子,基本上對於自己的課業還算在乎,如果是被強迫來的,大概會花一點時間抗拒,而動機也相對會影響他們的學習成效。 孩子們如果在1-4年級的具體運思期,數學有確實的操作而真正理解,那進入到五年級甚至六年級,應該不會出現概念不清的現象。 另外接受補救教學的孩子還有一個弱項,基本計算能力不足,加減乘除符號看錯、九九乘法不熟、除法對錯位置.....,計算數字一大,計算過程一疏忽,就錯誤產生。 |
國小的數學課程真的需要設計到這麼難嗎?在國小階段的計算不能只限定在整數嗎?讓孩子對數學有些許的好感。 需要進行補救教學的孩子,基本上都是腦袋運作稍慢,需要多一點時間沈澱,同樣的題型需反覆計算,也就是說一學期可能就限定幾個主題,九個主題對他們而言,真的太過龐雜。 現階段的數學授課時間與授課內容基本上是給程度中上的孩子來學習,畢竟這階段的孩子不會把數學當成人生的大事,還有很多的學習會分散注意力,他們沒有強大的歸納統整力,「少量多餐」對他們會是比較有利的學習方式。 |
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